CARNAVAL INTELIGENTE

É tempo de carnaval, alegria, brincadeiras e aprendizagens. Nas escolas de Educação Infantil o lúdico predomina. Este momento e uma ótima oportunidade de explorar e ampliar os saberes de nossas crianças. Observando suas habilidades e múltiplas inteligências.          Desde pequenas, as crianças aprendem muito, sobre o mundo, fazendo perguntas e ouvindo fatos e histórias dos seus familiares, amigos até mesmo assistindo TV, vídeos e ou foliando e apreciando revistas e jornais.Vivenciam também experiências e interagem num contexto de: conceitos, gostos e costumes formando suas idéias e conhecimentos sobre o mundo que a cerca. Através deste pensamento será trabalhado o tema "O Carnaval", de forma integrada indo de encontro aos interesses das crianças respeitando suas necessidades, curiosidades e idéias. Objetivo geral:   Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social, formulando perguntas, imaginando soluções para compreende-lo manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias. Objetivos Específicos:  Reconhecer o carnaval brasileiro como a maior festa do mundo;  Conhecer a história do carnaval no Brasil e suas características;  Coletar dados sobre o carnaval no Brasil;   Conscientizar as crianças no sentido de que é preciso não confundir diversão com confusão;  Desenvolver o gosto pela leitura;  Trabalhar o raciocínio e a memória;  Desenvolver a linguagem oral e a escrita;  Desenvolver o gosto por poemas e músicas;  Desenvolver a percepção e a coordenação motora;   Estimular o ritmo;  Despertar e educar a atenção e a observação;   Proporcionar liberdade de auto-expressão;  Possibilitar habilidades com as mãos; desenvolver o espírito criador;  Estabelecer relações de quantidade/cor, quantidade total e formas;  Trabalhar com seqüência de numeração;  Desenvolver a percepção usual do número;  Trabalhar com psicomotricidade;  Estabelecer regras para o jogo. Conteúdos:  O Carnaval;  Linguagem oral e escrita;  O fazer artístico;  Apreciação musical  Expressividade  Equilíbrio e coordenação;  Número e sistema de numeração Estratégias: Música  Poemas;  Parlendas;   Painéis;  Pesquisa;  Dança,  Desenho;  Pintura;  Festa de carnaval;  Brincadeiras infantis;  Jogos diversos;  Ditado;   Recorte e colagem;  Carta enigmática  Literatura infantil;   Vídeos; Desenvolvimento das atividades:  O carnaval do Brasil, pode ser desenvolvido através da sua história. Para tornar a história do carnaval do Brasil interessante levar para a sala de aula reportagens e fotos sobre o assunto. Observando o interesse das crianças pode-se propor para o grupo uma pesquisa como tarefa de casa. O material que as crianças trouxerem poderá ser apresentado no momento da rodinha. Todos deverão ter a oportunidade de mostrar sua pesquisa para o grupo e falar sobre ela. Em seguida, poderão confeccionar murais ou cartazes informativos. Os murais ou cartazes informativos chamam a atenção até dos pais ou responsáveis das crianças, que também param em frente para ler, observar e comentar sobre as informações contidas nos mesmos. E também poderão conferir a utilização da pesquisa feita por seus filhos. Além das atividades específicas como: rodinhas informativas; hora de novidades e surpresas; pesquisas; comentários de gravuras e observações dirigidas; também poderão ser realizadas, com as crianças, atividades relacionadas que auxiliem no esclarecimento e fixação do assunto estudado, explorando a comunicação e expressão através de pantomimas, coro falado, poesias, jogos e recreação. Explorar, também, a matemática com objetivo de desenvolver conceitos matemáticos. E cantar músicas de carnaval, pois é possível constatar que a maioria das crianças não conhece as músicas apresentadas, mas todas aprendem com facilidade. É preciso, portanto, realizar momentos divertidos com muita música e dança. MÚSICAS:   Música: Quanto riso! Oh! Quanta alegria! Mais de mil palhaços no salão. Arlequim está chorando pelo amor da Colombina no meio da multidão!  Música:Mamãe eu quero. Mamãe eu quero. Mamãe eu quero mamar. Dá a chupeta, Dá a chupeta, Dá a chupeta, Pro bebê não chorar.

PEDAGOGIA

Pedagogia é o ato de educar. É se doar inteira para pessoas que você nem conhece, que depende de nós pedagogos formar estas crianças, pessoas do bem e cidadãos corretos, humildes e educados.

Acredito que depende de nós pedagogos para mudar o mundo, pois depende dos adultos futuros que teremos, e estes serão nossas crianças. Ser pedagogo não é simplesmente dar aula, é apartir destas aulas oferecer oportunidades dos alunos crescerem pessoas honestas.
Muitas pessoas que fazem o curso de Pedagogia, quando alguém perguntar que curso a pessoa faz, ela abaixa a cabeça falando que é Pedagogia, como se este curso fosse aquele último curso a ser procurado por alguém para realizá-lo, pois muitos acham que é fácil, não tem muita coisa, faz Pedagogia só para falar que fez alguma faculdade, por isso temos maus professores, que não sabem ministrar uma aula.

Se você não é capacitado para oferecer uma aula digna, e que não seja um professor que pense no futuro dos alunos, só é professor pois é uma "tarefa fácil", saía do curso de Pedagogia. Já existe muitos professores incapacitados, não precisa de mais um.

Devemos pensar que médico, engenheiro, psicólogo, e até mesmo o presidente da República passa pelas nossas mãos pedagogos. Portanto queridos pedagogos não abaixem a cabeça, pois não há cursos mais glorioso que o Pedagogia.

Quando alguém perguntar que curso fazemos, erguem a cabeça e fale Pedagogia, sou Pedagogo. Eu particularmente tenho orgulho de ser Pedagoga, não existe trabalho mais gratificante que ficar com crianças inocentes, onde depende de nós fazermos elas pessoas justas e honestas.

De Mágia de Educar

Postado por Professora Raquel C, Fernandes

10.02.2012

Cabe ao educador, por meio da intervenção pedagógica, promover a realização da aprendizagem com o maior grau de significado possível, uma vez que esta nunca é absoluta – sempre é possível estabelecer relação entre o que se aprende e a realidade, conhecer as possibilidades de observação, reflexão e informação [...] (Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução, p.53).

Uma aprendizagem pode ser significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio.
Quando a aprendizagem acontece de forma prazerosa o conhecimento é internalizado pelo educando, ou seja, ele aprende de fato, porém, o modo como se ensina é mecanizado, não permite ao educando possibilidades para que os conhecimentos pré-existentes na estrutura cognitiva interajam. Assim, quando não mais precisa das informações recebidas, esquece.
Ausubel (1982, p.27), diz que “a aprendizagem mecânica é a informação aprendida sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora fórmulas, leis, mas esquece após a avaliação”.
Essa pesquisa visa contribuir para que o professor trabalhe em sala de aula com atividades pedagógicas que estimulem a criatividade, a criação, que envolva a criança em momentos prazerosos para que a aprendizagem seja significativa para ela.
A criança é um ser em processo de transformação, por isso, se faz necessário desenvolver atividades pedagógicas significativas que auxiliam na criatividade, processo necessário no desenvolvimento da imaginação, que é a fonte geradora de um novo olhar, de um mundo irreal, onde as fantasias relatam a realidade.
A escola, o professor e todo aquele que está envolvido no âmbito da educação, que leva o saber e suas experiências a outras pessoas, influenciam no ensino aprendizagem delas e devem compartilhar com elas atividades que sejam significativas, que tenham um propósito pedagógico, para ajudá-las a construir e desenvolver o seu próprio conhecimento.
Os conteúdos aplicados em sala de aula, quando são repetitivos e mecânicos, não levam a criança a fazer relação, nem construir significados que a ajudem a aprender o que está sendo exposto, mas ela aprende dando o seu próprio significado, através de uma aprendizagem lógica. Ela faz assimilações do real com o imaginário, buscando sempre informações que já foram aprendidas ou que já conhecem, facilitando o entendimento das novas informações.
Cabe a cada profissional da educação repensar a sua prática pedagógica a cada dia, refletir sobre o ensino-aprendizagem de seus alunos e querer fazer a diferença, mesmo sendo a diferença em meio a tantas mudanças e transformações.

 

Profª Raquel C. Fernandes

02.02.2012

VAMOS PARA A CRECHE ?

Diretores, coordenadores pedagógicos e educadores sua escola tem um projeto cuidadosamente elaborado para melhor acolher as crianças no início do ano letivo? Como o período de acolhimento e adaptação acontece na sua escola? Qual a importância em amenizar a ansiedade das crianças e famílias nos primeiros dias de convivência?

Para muitos adultos, a lembrança dos primeiros dias de escola faz parte, para sempre de recordações pouco agradáveis, é o que consideram alguns psicólogos. Esse período pode gerar stresse nas crianças, famílias e profissionais da educação.

È comum neste período algumas crianças chorarem, afinal, um ambiente totalmente novo pode causar insegurança, desconforto e até mesmo rejeição. Como atender com atenção e carinho as crianças que demonstram tais sentimentos? Se recebermos todas as crianças de uma só vez é possível dar atenção a quem está chorando sem "descuidar" do restante da turma? São estes cuidados que merecem toda atenção dos educadores para que se inicie uma relação de convivência mais saudável, feliz e promissora.

As famílias também ficam na expectativa para ver como sua criança irá reagir diante ao contato com alguém "desconhecido". Quando percebem que os educadores não querem disputar ou roubar-lhes o seu lugar e sim apenas, contribuir na educação da criança em outro ambiente ( o escolar) o sentimento de parceria toma o lugar da insegurança.

Segundo Cisele Ortiz qual a relação que existe entre adaptação e acolhimento?

A adaptação pode ser entendida como o esforço que a criança realiza para ficar, e bem, no espaço coletivo, povoado de pessoas grandes e pequenas desconhecidas diferentes daqueles do espaço doméstico a que ela está acostumada. Há de fato um grande esforço por parte da criança que chega e que está conhecendo o ambiente da instituição, mas ao contrário do que o termo sugere não depende exclusivamente dela adaptar-se ou não à nova situação. “Depende também da forma como é acolhida.”

“A qualidade do acolhimento é que garantirá a qualidade da adaptação, portanto não se trata de uma opção pessoal, mas de compreender que há um interjogo de movimentos tanto da criança como da instituição dentro de um mesmo processo.”

Deve levar em consideração o período de permanência que a criança fica diariamente na escola para organizar o calendário do acolhimento e mais importante ainda a especificidade de cada faixa etária. Para as famílias com crianças de 0 a 3 anos de idade a ansiedade é ainda maior. Boas iniciativas desde os primeiros momentos que a criança chega a instituição é essencial para processo de adaptação dos bebês.

Deixar que eles tragam seu bichinho ou seu objeto de apego colabora bastante para diminuir o estranhamento a um ambiente diferente do familiar.

Elizabete Goddoy

Postado por Profº Raquel C. Fernandes

30.01.2012

TDAH UMA QUESTÃO DE DIRECIONAMENTO

 A fim de compartilhar um novo aprendizado no que diz respeito as crianças que apresentam comportamentos TDAH ( Transtorno de deficit de atenção e hiperatividade), estou postando estas dicas extraídas do Livro "Mentes Inquietas" de Ana Beatriz Barbosa Silva, o qual tive a oportunidade de ler durante as minhas férias, e pode me esclarecer muitas dúvidas sobre o assunto.

Boa leitura.

PARA PROFESSORES:
·Fazer com que a rotina da classe seja clara e previsível. Mudanças de rotina são difíceis de serem ajustadas por crianças com TDAH.
·Afasta-las de portas e janelas, para evitar que se distraiam com outros estímulos.
·Deixá-las perto de fontes de luz, para poderem enxergar bem.
·Não dar as costas quando estiver lecionando, manter sempre o contato visual.
·Repetir ordens e instruções, fazer frases curtas e pedir ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele entendeu.
·O aluno deve ter reforços positivos quando for bem-sucedido. Isso ajuda a elevar sua auto-estima.
·Estar sempre em contato com os pais levando as informções necessárias.
·Procurar inserir essas crianças em salas de aula pequenas. Um professor para cada oito alunos é o mais indicado.
PARA OS PAIS:
·Falar um pouco mais alto e dar ênfase às palavras mais importantes, que designem tempo, espaço e modo.
·Ser breve e evitar dar várias ordens ao mesmo tempo.
·Não os mandar fazer algo gritando de outro cômodo da casa. Eles não vão atendê-lo.
·Preparar um local de estudo adequado, com horários e rotina estabelecida para fazer as tarefas escolares.


Postado por Profª Raquel C. Fernndes
27/01/2012

ALMA DE CRIANÇA

 Alma de criança

Ser criança é sonhar, é brincar solta e leve,
Ser criança é ter alma branca como a neve,
É ser puro nos gestos, é ter brilho no olhar,
É sorrir sem parar, e o doce amor espalhar.

Ser criança é vibrar, é brincar como se deve,
Ser criança é cantar, fazer do instante breve
uma eterna alegria, e nas chuvas se molhar.
Saberá o homem, na simplicidade se espelhar?

Se a alma do homem fosse igual a da criança,
Não haveria guerras, mortes, assassinatos,
Sequer enganos, tristezas, tantos orfanatos.

Ah! Homem! Repara no exemplo, na esperança:
Aprende com o humilde, com o pequeno,
Semeie o amor em nosso paraíso terreno.

Autor - Geraldo Mattozzo

Postado por Profª Raquel C. Fernandes

19/01/2012

A IMPORTÃNCIA DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Otacílio Costa 11 de Novembro de 2011

A IMPOTÂNCIA DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Introdução

Durante a realização das minhas atividades em escolas do Município de Otacílio Costa, pude constatar algumas situações de crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem e de comportamento. Tais situações foram tratadas de maneira aleatória e informal.

Porem percebo que é de extrema importância um trabalho mais intensificado e formalizado para abranger e beneficiar um número maior de alunos, professores e familiares.

Justificativa

Crianças com perturbações de aprendizagens sempre existiram e por isso,  estudos sobre os fatores determinantes destas perturbações existem há séculos.

Na área escolar, a crença de que o aprendizado ocorre na mente e isto não tem nada a ver com o corpo levou muitos educadores a acreditar que o estudo do corpo, cabia apenas aos profissionais na área da saúde ou ao professor de educação física.

Atualmente, a maioria dos educadores/professores/pedagogos deixa de considerar tanto os fatores biológicos quanto os ambientais no desenvolvimento/aprendizagem humano e comportamento do indivíduo.

A maioria dos educadores compreende que é psicológico e também biológico – ambos indissociáveis.

Assim, tenha o aprendiz dificuldades ou distúrbios de aprendizagem, o conhecimento dos métodos neuropsicológicos e neuropscopedagógicos pelos educadores permitem não apenas uma avaliação, mas precoce mais também uma reeducação para o aprendiz.

Casa criança DA deve ser identificada como um indivíduo total, dadas as características únicas do seu perfil de desenvolvimento e de aprendizagem, daí a importância das formações emergidas das investigações, formulações que tem muitas implicações para a avaliação e identificação precoce.

A necessidade de treinar profissionais para a identificação precoce é ponto crucial, assim como a recolha de dados de muita gente, incluindo os próprios pais.

A educação como sabermos, é um processo de transmissão cultural entre gerações: os pais e os professores (seres experientes), e as crianças ou jovens alunos (seres inexperientes), ou seja, uma interação humana que é exclusiva da espécie e que consubstancia a sócio-gênese. ( FONSECA 2001).

Todo o processo de interação da criança ou jovem desde que nasce até que entra para as instituições escolares é a chave determinante para identificar sinais de risco que interferem com a maturidade e qualidade dos pré-requisitos que podem tender, mais tarde, para as dificuldades de aprendizagem ao longo do percurso escolar.

As crianças privadas ou muito desfavorecidas sociocultural, por exemplo, apresentam muitas dificuldades de aprendizagens por razões que são biológicas ou neurológicas, mas essencialmente do tipo psicossocial que acabam por interferir, dialeticamente.

A fragilidade de seu desenvolvimento neurológico expresso em atrasos de várias ordens; psicomotor, lingüístico, cognitivo, socioemocionais, etc., são uns impedimentos sérios para o desenvolvimento de competências de aprendizagem.

A identificação precoce na educação infantil, ou mesmo antes, constitui, portanto, uma das estratégias preventivas mais importantes para a redução e minimização dos seus efeitos, pois nesse período crítico de desenvolvimento a plasticidade neural é maior, o que quer dizer que os efeitos de uma intervenção compensatória e em tempo útil podem ter conseqüências muito positivas nas aprendizagens.

Para se desenvolver estratégias preventivas temos que considerar, para além dos educadores e dos professores, os próprios pais, pois como conhecem muito bem os seus filhos podem notar neles padrões de desenvolvimento diferentes mesmo no seio da mesma família.

Os pais podem notar que um de seus filhos tem mais dificuldade em dominar o alfabeto que outro, ou que tem mais relutância para aprender a ler ou é mais distraído e descoordenado.

As percepções dos pais a respeito destas questões devem ser seriamente consideradas, pois na suas observações diária e na sua reflexão não profissional podem evocar sinais muito importantes para organizar uma avaliação dinâmica do potencial de aprendizagem dos seus filhos.

Alguns sinais podem comprometer o processo de desenvolvimento normal nas suas fases precoces, e por via deles implicar diferentes problemas nos estágios da aprendizagem a ele inerentes

Objetivos

v  Interferir e modificar distúrbios que prejudiquem a aprendizagem;

v  Focar a criança que apresenta algum tipo de dificuldade no que diz respeito         ao aprendizado e comportamental.

v  Instruir as famílias de como estar ajudando a criança no seu desenvolvimento cognitivo e social;

v  Melhorar a percepção dos professores na identificação de alunos que apresentam  comportamento diferenciado;

v  Colaborar na elaboração de programas educacionais em creches e escolas das crianças do município de Otacílio Costa, junto a Secretaria de Educação, familiares, comunidade, escolas e equipe multidisciplinar;

v  Resgatar os conhecimentos que as professoras já produziram;

v  Facilitar o processo de promoção das habilidades e competência;

v  Encontrar meios que possibilitem uma melhoria efetiva na baixa aprendizagem;

Metodologia:

- Analise individual;

- Estudo de caso;

- Aplicação de estratégias pedagógicas  ( ação/reflexão/ação, reestruturação  da forma de ensino/aprendizagem );

-Orientações e encaminhamento para profissionais da equipe multidisciplinar;

- Documentação necessária para autorização no processo. (Documento assinado pelo responsável pela criança );

- Entrevista com pais e coleta de dados;

- Intervenção que visa minimizar dos problemas de aprendizagem, junto à equipe;

- Caixa de Instrumento de matéria prima ( tesoura, lápis, borracha, apontador e massinha de modelar;

- Material disparador ( jogo cara a cara ), fortalecer o vinculo afetivo;

Atividades/ações

- Aplicação de questionários investigativos relacionados aos problemas apresentados;

- Entrevista com o responsável pela criança;

- Entrevista com o professor;

- Entrevista com o gestor da escola;

-Conhecer seu histórico familiar;

- No mínimo, cinco encontros de uma hora, com cada criança indicada para o acompanhamento;

- Observação criteriosa usando os materiais de apoio necessários (Linguagem, expressão corporal, raciocínio lógico, coordenação motora, higiene, vestuário, visão, alimentação, percepção, compreensão e afetividade);

- Alinhamento com a equipe multidisciplinar:

·         Psicólogos

·         Fonoaudiólogos

·         Fisioterapeutas

·         Pediatras

·         Professores

- Registro das atividades aplicadas;

- Observação e análise dos resultados das intervenções pedagógicas.

Abrangência

- Escolas da Rede Municipal de Otacílio Costa, incluindo Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Cronograma

Período	Atividades	responsável
Início do Ano Letivo	Encontro com professores	Equipe multidisciplinar
Março a junho	Acompanhamento das crianças indicadas	Pedagoga
Junho	Encontro com professores para avaliação de resultados	Equipe multidisciplinar
Agosto a Novembro	Acompanhamento das crianças indicadas	Pedagoga
Novembro	Encontro com professores para avaliação de resultados	Equipe multidisciplinar

Investimentos:

- Sala de aula

- Caixa de instrumento de mátria prima;

- Materiais pedagógicos;

- Materiais lúdicos;

Conclusão

 A grande questão das escolas é encontrar caminhos que possibilitem ao professor a revisão de sua própria prática descobrindo alternativas possíveis para melhorar sua ação. Isso só é possível se o profissional da educação tiver acesso às informações das várias ciências - Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, Sociologia, Neuropscologia,  Neuropscopegagogia, Psicolingüística, de forma a atingir um conhecimento profundo vinculado a realidade educacional que, possibilite uma visão global do aluno.
Estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, procurando colocar em pé de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe estão implícitos.

E, assim como todos os educadores interessados nas investigações e intervenções sejam incentivados para a busca de informações e conhecimentos, já que o mesmo está sendo produzido em uma velocidade muito grande. Precisamos dedicar tempo para estudar mais, cuidar de nossas crianças de forma mais prazerosas e investigativas que a área da educação nós tem oferecido nos últimos anos.

Como a interferência é construída por intermédio das ações e reações entre os indivíduos e os objetos disparadores, têm-se a percepção que o processo de interferência permeia entre o descobrir e o executar a tempo a melhor escolha do material que auxiliará no desenvolvimento cognitivo-emocional,

A proposta de intervenção apresenta e não finaliza por si só a dinâmica desse processo.

Faz-se necessário explorar outras possibilidades, agregar novos conceitos e práticas, e ainda buscar novos caminhos para que o propósito seja alcançado.

Referencias bibliográficas. Cognição, Neuroglia e Aprendizagem –( Vitor da Fonseca), Ciência e Vida –( Editora Escola), Proposta Pedagogica para a educação Infantil de Otacílio Costa –( Secretaria da Educação de Otacílio Costa) – Neuropscologia teoria e prática – ( Daniel Fuentes Leandro Dinis – Ramon Cosenza )

Pedagoga Raquel de Carvalho Fernandes

Pós Graduação em Neuropscologia – Ibepex Curitiba

Matriculada no curso de Neuropscopedagogia – Censupeg/sc

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